Английская лексика по развитию ребёнка

Физические, умственные, языковые, социальные и эмоциональные изменения, происходящие по мере взросления ребенка от рождения до подросткового возраста; также область, изучающая эти изменения.

Навык, который большинство детей осваивают в типичном возрастном диапазоне, например улыбку, самостоятельное сидение, ходьбу или первые слова; используется для отслеживания прогресса ребенка.

Младенец, обычно ребенок первого года жизни; некоторые службы относят к этой категории детей примерно до полутора-двух лет.

Маленький ребенок, недавно научившийся ходить, примерно от одного до трех лет.

Ребенок, уже достигший возраста посещения дошкольного учреждения, но еще не начавший школьное обучение, обычно примерно от трех до пяти лет.

Промежуток развития, когда конкретный навык или способность формируется легче всего и после которого его освоение может стать намного труднее.

Два основных влияния на развитие: nature — наследуемые гены, nurture — опыт, забота и окружающая среда.

Первая из четырех стадий когнитивного развития по Пиаже, от рождения примерно до двух лет; младенцы познают мир через ощущения и движения.

Навыки, задействующие мелкие мышцы кистей и пальцев, часто вместе со зрением: например брать мелкие предметы, пользоваться ложкой, держать карандаш или резать ножницами.

Навыки, в которых задействованы крупные мышцы рук, ног и туловища, например переворачивание, сидение, ползание, ходьба, бег, прыжки и лазание.

Процесс, в ходе которого маленький ребенок учится пользоваться горшком или туалетом вместо подгузника; обычно его начинают, когда ребенок проявляет физическую и эмоциональную готовность.

Способность направлять движения рук с помощью зрения, например ловить мяч, складывать кубики или наливать воду.

Передвигаться на руках и коленях или на животе; многие младенцы начинают ползать во второй половине первого года жизни.

Автоматическое движение, которое новорожденный совершает в ответ на прикосновение, звук или движение, например хватает палец; обычно оно исчезает в первые месяцы жизни.

Развитие мыслительных навыков, таких как внимание, память, решение задач, рассуждение и понимание устройства окружающего мира.

Поддержка взрослого, помогающая ребенку выполнить пока недоступную ему самостоятельно задачу, например подсказки, вопросы или показ одного шага; по мере роста самостоятельности поддержку сокращают.

В теории Выготского — разрыв между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он способен сделать с помощью взрослого или более умелого сверстника.

Понимание младенца, что люди и предметы продолжают существовать, даже когда их не видно, не слышно и нельзя потрогать.

Совокупность психических навыков, помогающих планировать, сосредоточиваться, запоминать инструкции, контролировать импульсы и переключаться между задачами.

Понимание того, что у других людей есть собственные мысли, чувства, убеждения и знания, которые могут отличаться от ваших.

В теории Пиаже — трудность маленького ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека; это нормальная особенность мышления, а не эгоистичность.

Повторяющаяся модель игры, с помощью которой ребенок исследует идею, например переносит, заворачивает или бросает предметы; в теории Пиаже — мысленная структура, организующая знания.

Разговор, в котором взрослый и ребенок или двое детей в течение некоторого времени размышляют вместе, чтобы решить задачу, объяснить идею или развить историю, дополняя мысли друг друга.

Процесс, в ходе которого дети учатся понимать и использовать язык: от плача и лепета до слов, предложений и разговора.

Способность ребенка понимать язык: выполнять инструкции, понимать слова и вопросы и улавливать смысл того, что говорят другие.

Способность ребенка использовать язык для общения с помощью слов, предложений, жестов или знаков, чтобы просить, делиться идеями и описывать события.

Повторяющиеся речеподобные звуки, которые младенцы издают до первых слов, например «бабаба» или «дадада»; обычно появляются во второй половине первого года.

Медицинский специалист, который оценивает и поддерживает людей, в том числе маленьких детей, с трудностями речи, языка, общения или глотания.

Ранние знания и навыки, предшествующие обычному чтению и письму: интерес к книгам, понимание смысла печатного текста, узнавание некоторых букв и первые каракули.

Способность слышать и обыгрывать звуки устных слов, например замечать рифмы, хлопать по слогам или слышать первый звук слова.

Способный пользоваться двумя языками или растущий в двуязычной среде, например когда дома говорят на одном языке, а в детском саду — на другом.

Манера, в которой взрослые часто разговаривают с младенцами и маленькими детьми: более высоким, мелодичным голосом, простыми словами, короткими предложениями и многочисленными повторами.

Вопрос, допускающий множество возможных ответов, например «Как ты думаешь, что произойдет?», и побуждающий ребенка размышлять и говорить, а не отвечать только да или нет.

Ранние следы, которые дети оставляют любыми инструментами, например мелками, краской, палочками на песке или пальцами в пене; предшествуют рисованию и письму.

Особенность плавности речи, при которой человек повторяет звуки или слова, растягивает звуки либо задерживается перед словом, например: «Я х-х-хочу мяч».

Развитие способности ребенка понимать и регулировать чувства, строить отношения, ладить с другими и формировать представление о себе.

Глубокая эмоциональная связь, которую маленький ребенок формирует с основными заботящимися о нем людьми и которая дает чувство безопасности и утешения.

Состояние физического и эмоционального здоровья, безопасности, комфорта и удовлетворенности.

Способность самостоятельно управлять своими чувствами, вниманием и поведением, например успокоиться после расстройства или дождаться очереди.

Переживания маленького ребенка при разлуке с родителем или основным заботящимся взрослым, например плач или цепляние; у младенцев и малышей это нормальный этап развития.

Умение по очереди участвовать в игре, разговоре и других занятиях, что требует ждать, делиться и обращать внимание на другого человека.

Способность понимать и разделять чувства другого человека, например заметить, что другу грустно, и предложить утешение.

Естественная склонность ребенка реагировать на окружающий мир определенным образом, например по уровню активности, гибкости, интенсивности реакции или легкости расстройства; заметна с младенчества.

Процесс, при котором спокойный и заботливый взрослый помогает ребенку справляться с сильными чувствами, например оставаясь рядом, говоря мягко и называя эмоцию.

То, насколько человек ценит себя и хорошо к себе относится; у маленьких детей это развивается благодаря ощущению любви, принятия и собственной компетентности.

Деятельность, которую дети свободно выбирают и которой занимаются ради нее самой, например строят, притворяются, бегают или исследуют; считается важным способом обучения маленьких детей.

Подход к дошкольному образованию, при котором дети осваивают навыки и идеи главным образом через игру, исследование и эксперименты при поддержке взрослых.

Игра, в которой дети воображают и разыгрывают ситуации, используют один предмет вместо другого или берут на себя роли, например кормят куклу или используют кубик как телефон.

Игра, при которой дети играют рядом, часто с похожими игрушками, но в основном не взаимодействуют и не включаются в игры друг друга.

Игра, побуждающая детей пользоваться органами чувств, особенно осязанием, с такими материалами, как песок, вода, пластилин, рис или пена.

Игра, которую выбирает и ведет сам ребенок, решая, с чем играть, как и как долго, пока взрослые наблюдают и помогают только при необходимости.

Занятие, которое взрослый планирует и ведет с конкретной учебной целью, например приготовление еды, чтение истории или счет в небольшой группе.

Игра вне помещения — в саду, на площадке, в парке или лесу, где у детей есть пространство бегать, лазать, копать и изучать природу.

Увлекательная игра, в которой дети проверяют свои возможности и сталкиваются с небольшим, контролируемым риском травмы, например забираются высоко, балансируют или быстро двигаются.

Игра, в которой младенцы и малыши свободно исследуют обычные предметы и природные материалы, например деревянные ложки, цепочки, жестяные банки и сосновые шишки, без руководства взрослого.

То, как ребенок действует и реагирует, особенно в повседневных ситуациях с другими людьми; в уходе за детьми его часто рассматривают как способ сообщить о потребности.

Внезапная вспышка плача, крика, ударов ногами или падения на пол, часто у малышей, которые еще не могут выразить или контролировать сильные чувства.

Поощрение повторения поведения путем последующего предоставления чего-то приятного, например похвалы, улыбки или наклейки.

Ясные и последовательные ограничения, устанавливаемые взрослыми, чтобы ребенок знал, что допустимо, чувствовал себя в безопасности и понимал, чего ожидать.

Стратегия коррекции поведения, при которой после недопустимого поведения ребенка ненадолго отводят от занятия в тихое место, чтобы он успокоился.

Поведение, с которым взрослым трудно справляться или которое может причинить вред ребенку, другим людям либо имуществу, например кусание, удары или частые продолжительные вспышки.

Направить ребенка от нежелательного или небезопасного действия к более подходящему, например предложить барабан ребенку, который стучит по окну.

Слова или жесты одобрения, которыми отмечают поступок ребенка или приложенные им усилия; в раннем развитии часто предпочитают конкретную похвалу общим словам вроде «умница».

То, что происходит вследствие поведения ребенка: естественным образом (оставленная под дождем игрушка намокает) или по решению взрослого, если связь с поступком ясна.

Первые годы жизни ребенка, обычно от рождения примерно до пяти лет, а также службы и профессиональная сфера, занимающиеся уходом и образованием детей этого возраста.

Регулярная последовательность событий в детском дне, например приход, перекус, игра, прием пищи, сон и уход домой; она помогает ребенку чувствовать себя в безопасности и знать, что будет дальше.

Сотрудник детского сада, которому поручена особая ответственность за небольшую группу детей: он устанавливает близкий контакт с каждым ребенком и служит главным контактным лицом для семьи.

Место, где за детьми младше школьного возраста ухаживают и занимаются с ними днем, иногда начиная с нескольких месяцев; также спальня младенца дома.

Образование и уход за маленькими детьми до поступления в начальную школу, а также связанная с этим профессиональная и академическая область.

Почувствовать себя комфортно и спокойно в новом месте, например в детском саду или новой комнате, и привыкнуть к людям и распорядку.

Изменение ситуации: как крупный переход, например начало посещения детского сада или школы, так и небольшой повседневный переход, например уборка перед обедом.

Мягкая тканевая или одноразовая впитывающая прокладка, которую надевают на младенца или маленького ребенка для сбора мочи и кала, пока он не научился пользоваться туалетом.

Краткий обмен информацией при передаче ребенка от одного взрослого другому, например когда родитель забирает его, а сотрудник рассказывает, как прошел день.

Количество взрослых, требуемое для определенного числа детей в группе; обычно устанавливается законом, причем нормы для младенцев строже, чем для детей постарше.

Короткое групповое занятие, во время которого дети сидят вместе, обычно кругом, чтобы поговорить, спеть, поделиться новостями или поиграть под руководством взрослого.

Внутренние и внешние пространства, ресурсы и атмосфера учреждения, организованные так, чтобы дети могли самостоятельно и вместе исследовать, играть и учиться.

Сокращение от Early Years Foundation Stage — обязательная нормативная основа Англии, устанавливающая стандарты обучения, развития и ухода за детьми от рождения до пяти лет.

Время, когда родитель или опекун приводит ребенка в детский сад и оставляет с сотрудниками; в конце дня соответствующее действие называется pick-up или collection — забрать ребенка.

Внимательное наблюдение и прислушивание к ребенку, часто во время игры, с фиксацией его действий и слов, чтобы понять развитие и спланировать дальнейшую поддержку.

Краткая стандартизированная проверка развития ребенка, часто с помощью анкеты или списка навыков, чтобы определить, может ли потребоваться более подробная оценка.

Запись о времени ребенка в учреждении, включающая наблюдения, фотографии, рисунки и заметки о его интересах и прогрессе; часто ведется онлайн и доступна родителям.

Непрерывная оценка в ходе повседневной деятельности, помогающая понять, что ребенок знает и умеет, и спланировать следующие шаги обучения.

Краткое письменное описание отдельного события или поведения, замеченного взрослым; в нем точно указывают, что, когда и где произошло, без оценочных мнений.

Цели обучения и занятия, запланированные для ребенка после наблюдения с учетом его интересов и навыков, которые он, вероятно, готов освоить дальше.

Ситуация, когда ребенок еще не освоил такие навыки, как ходьба или речь, в возрастном диапазоне, в котором их осваивает большинство детей.

Трудности обучения или инвалидность, из-за которых ребенку сложнее учиться, чем большинству сверстников, и требуется дополнительная или иная поддержка.

Обеспечение того, чтобы каждый ребенок, независимо от потребностей, происхождения или способностей, мог полноценно участвовать в жизни и обучении учреждения и чувствовал себя его частью.

Поддержка, предоставляемая как можно раньше, часто в первые годы жизни, детям с имеющимися или возможными задержками развития, инвалидностью или другими трудностями.

Пожизненное нарушение развития, влияющее на то, как человек общается, взаимодействует с другими и воспринимает мир; часто сопровождается узкими интересами и сенсорными особенностями.

СДВГ (англ. attention deficit hyperactivity disorder) — расстройство нейроразвития, проявляющееся стойкими трудностями с концентрацией внимания, чрезмерной активностью или импульсивным поведением.

Письменный план для ребенка с особыми образовательными потребностями, в котором указаны цели, необходимая поддержка и порядок оценки прогресса.

SENCO — сокращение от англ. special educational needs coordinator («координатор по особым образовательным потребностям»); так называют сотрудника, который организует поддержку детей с особыми образовательными потребностями и взаимодействует с семьями и внешними специалистами.

То, как мозг получает и упорядочивает информацию от органов чувств и реагирует на неё, например на звуки, прикосновения, свет, движение и вкус.

Все действия организации по защите детей от вреда, жестокого обращения и пренебрежения, а также по поддержанию их здоровья, безопасности и благополучия.

Процедуры и действия по защите конкретного ребёнка, который страдает или может серьёзно пострадать от жестокого обращения или пренебрежения.

Момент, когда ребенок прямо или косвенно сообщает взрослому, что ему причинили вред или ему угрожает опасность.

Форма жестокого обращения, при которой в течение некоторого времени не удовлетворяются основные потребности ребенка: в пище, одежде, гигиене, безопасности, медицинской помощи или эмоциональной близости.

Обученный сотрудник, который руководит вопросами защиты детей в школе или учреждении, принимает сообщения коллег и решает, когда связаться с социальной службой по делам детей.

Мероприятие, часто проводимое вечером, когда родители приходят в детский сад или школу обсудить с сотрудниками прогресс и благополучие ребенка.

Тесная совместная работа с родителями и опекунами на равных, с обменом информацией и решениями, чтобы семья и учреждение вместе поддерживали ребенка.